心理学与心理疗法杂志
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青少年的认知可改变性和自我认同

大卫·楚里尔

本研究探讨了青少年自我认同（EI）与认知能力和认知可修正性的差异关系。对 238 名 16-18 岁青少年样本进行了三种动态评估措施（Set-Variations II、复杂图形和学习倾向评估设备的组织者）和青少年自我认同量表 (AEIS)。典型相关分析显示AEIS因素与认知能力（Rc=0.40，p<0.05）和认知可修正性（Rc=0.39，p<0.05）呈正相关。分层回归分析显示，认知可修正性对 AEIS EI 总分预测的贡献显着 (5%)，超过了认知能力的贡献 (8%)。研究结果讨论了影响青少年认知可改变性和自我认同的常见因素。研究结果表明，具有较高认知能力和认知可修正性的青少年拥有处理规范性身份危机的抽象资源，因此能够更好地应对冲突并形成更好的情商。认知可改变性显着增强了对 EI 形成机制的理解。这可能会为心理治疗增加一个新的视角，因为临床医生可能会使用中介学习方法来增强青少年的可修改性，包括认知和情感，作为情绪变化和心理弹性的场所。研究结果表明，具有较高认知能力和认知可修正性的青少年拥有处理规范性身份危机的抽象资源，因此能够更好地应对冲突并形成更好的情商。认知可改变性显着增强了对 EI 形成机制的理解。这可能会为心理治疗增加一个新的视角，因为临床医生可能会使用中介学习方法来增强青少年的可修改性，包括认知和情感，作为情绪变化和心理弹性的场所。研究结果表明，具有较高认知能力和认知可修正性的青少年拥有处理规范性身份危机的抽象资源，因此能够更好地应对冲突并形成更好的情商。认知可改变性显着增强了对 EI 形成机制的理解。这可能会为心理治疗增加一个新的视角，因为临床医生可能会使用中介学习方法来增强青少年的可修改性，包括认知和情感，作为情绪变化和心理弹性的场所。