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神经生理学 2020：在综合问题基础学习课程中教授神经生理学：KSAU-HS 经验 - Sheikh Abdul Saeed，沙特本阿卜杜勒阿齐兹国王健康科学大学

谢赫·阿卜杜勒·赛义德

麦克马斯特大学大约 50 年前在医学教育中引入了基于问题的学习。在这种教学策略中，学生作为一个团队来解决复杂的现实临床问题。如今，全球数百所医学院已经采用了利用集成系统方法的这一策略。沙特本阿卜杜勒阿齐兹国王健康科学大学于 2004 年在利雅得校区和 2010 年在吉达校区开设了第一批学生。悉尼大学采用了基于问题的学习综合课程，多年来它已逐步修改以适应当地的需求。这是一个为期六年、分三个阶段的计划。第一阶段，重点是英语语言和加强基础科学，包括化学、物理、生物学、解剖学、生理学、病理学、生物化学、微生物学、免疫学、药理学、伦理学以及基于情境、综合问题的学习简介。在第二阶段，学生将基础医学知识（微生物学、解剖学、药理学、生物化学、生理学和病理学）应用到围绕临床病例的基于系统的情境过程中。教学讲座用于强化基于问题的学习。此外，相关的临床技能课程可以加强学习。在第三阶段，学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。道德和基于情境的、综合的基于问题的学习的介绍。在第二阶段，学生将基础医学知识（微生物学、解剖学、药理学、生物化学、生理学和病理学）应用到围绕临床病例的基于系统的情境过程中。教学讲座用于强化基于问题的学习。此外，相关的临床技能课程可以加强学习。在第三阶段，学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。道德和基于情境的、综合的基于问题的学习的介绍。在第二阶段，学生将基础医学知识（微生物学、解剖学、药理学、生物化学、生理学和病理学）应用到围绕临床病例的基于系统的情境过程中。教学讲座用于强化基于问题的学习。此外，相关的临床技能课程可以加强学习。在第三阶段，学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。在第二阶段，学生将基础医学知识（微生物学、解剖学、药理学、生物化学、生理学和病理学）应用到围绕临床病例的基于系统的情境过程中。教学讲座用于强化基于问题的学习。此外，相关的临床技能课程可以加强学习。在第三阶段，学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。在第二阶段，学生将基础医学知识（微生物学、解剖学、药理学、生物化学、生理学和病理学）应用到围绕临床病例的基于系统的情境过程中。教学讲座用于强化基于问题的学习。此外，相关的临床技能课程可以加强学习。在第三阶段，学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。生理学和病理学）在一个基于系统的、围绕临床病例的上下文过程中。教学讲座用于强化基于问题的学习。此外，相关的临床技能课程可以加强学习。在第三阶段，学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。生理学和病理学）在一个基于系统的、围绕临床病例的上下文过程中。教学讲座用于强化基于问题的学习。此外，相关的临床技能课程可以加强学习。在第三阶段，学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用他们的基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。学生在各个临床学科进行临床轮转，在真实患者和最先进的人体模型上学习临床技能，并运用他们的基础医学知识来解决临床病例。在本次演讲中，我们重点关注第二阶段的神经心理学教学和学习。

基于问题的学习是一种创新的教学方法，在全球许多卫生专业人员的教育中得到越来越多的使用。这种方法通过在导师的监督下对问题进行小组讨论来刺激学习。据报道，基于问题的学习有许多优点。其中包括增加知识保留、提高解决问题的能力以及更好地整合基础科学和临床技能。此外，人们认为基于问题的学习方法可以促进社会学习原理的利用，从而激活小组讨论，从而有助于人际交往、沟通和表达技能的发展。

人们已经认识到许多可能影响基于问题的学习教程有效性的因素。其中包括学生、教程、导师提出的问题以及小组讨论的过程。

基于问题的学习课程中使用的问题应该是相关的，能够激活学生的先验知识，并且足够复杂以激发学生的讨论和动机。学生在导师的指导下，按照预定的流程进行基于问题的学习。然而，需要进一步调查医学生对该方法不同组成部分的看法。

沙特本阿卜杜勒阿齐兹国王健康科学大学医学院 (KSAU-HS) 成立于 2005 年，采用基于问题的学习课程。KSAU-HS 是沙特阿拉伯实施这种创新教学方法的领先大学之一。本研究旨在探讨医学生对沙特阿拉伯王国当地环境中基于问题的学习的相关性的看法，以及他们对 KSAU 医学院使用的基于问题的学习的概念和过程的看法-HS。学生观点的差异也受到了审查。

大多数参与者对基于问题的学习方法感到满意，并重视其在学习过程中的重要性。根据问题的不同特征和基于问题的学习教程的过程，参与者在性别、学校和学习水平方面存在差异。一般来说，参与者对教程中所用问题的相关性提出了一些担忧。

 

这项研究探讨了学生对基于问题的学习教学方法的概念和过程的反应。应进一步探讨不同的因素，特别是与当地情况相关的因素，以改善沙特环境中基于问题的学习课程的成果。

此外，比较基于问题的学习和传统课程的毕业生的行为和技能的研究可以帮助评估两种方法的长期效益和更高水平的功效。患者满意度和两种方法毕业生的医疗结果的比较也可以考虑用于高级评估。